《職業(yè)教育法》第三條規(guī)定：“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。”作為教育類型，職業(yè)教育與普通教育地位平等，沒有層次之分。目前，職普不平等主要表現(xiàn)在，中考、高考結(jié)束后，學(xué)生不是按照平等性選擇，而是按照層次性分流。解決這一問題，很多人首先想到的是改革招生制度設(shè)計，由順序選擇變?yōu)槠叫羞x擇，但這不能從根本上改變?nèi)藗儍?yōu)先選擇普通教育的取向。職業(yè)教育被“低等化”，制度設(shè)計是顯性因素，學(xué)生不優(yōu)先、主動選擇職業(yè)教育是關(guān)鍵原因。必須基于教育類型的平等性，認(rèn)真貫徹《職業(yè)教育法》，圍繞學(xué)生“選擇”做文章，聚焦“場域”下功夫，讓學(xué)生主動選擇接受職業(yè)教育。

營造有利氛圍，強(qiáng)化文化的引導(dǎo)力。《職業(yè)教育法》第十二條規(guī)定：“國家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚。”通過舉辦職教宣傳周、開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育等活動，建立國家獎勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)載體，搭建平臺，創(chuàng)新方式，廣泛宣傳，切實在全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，構(gòu)建人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面，形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會氛圍，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，全面樹立重視職業(yè)教育的理念，全面提高全社會對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)知度、認(rèn)同度、關(guān)注度、支持度、參與度，引導(dǎo)學(xué)生走技能成才、技能報國之路。

立足不同學(xué)段實際，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生基于自己的個性理性選擇接受普通教育還是職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)成為教育常態(tài)?！堵殬I(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要切實加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。學(xué)前教育、小學(xué)階段滲透職業(yè)教育元素，從小進(jìn)行職業(yè)啟蒙。初中階段開設(shè)職業(yè)教育常識課程，高中階段開設(shè)人生生涯和職業(yè)規(guī)劃課程，讓初高中畢業(yè)生認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)可職業(yè)、認(rèn)同職業(yè)教育，自主選擇接受職業(yè)教育，讓中職學(xué)生選擇繼續(xù)接受更高一級職業(yè)教育。在高等教育階段，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，著力引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)時基于個性選擇技術(shù)技能崗位。

實現(xiàn)兩次互認(rèn)互轉(zhuǎn)，強(qiáng)化體系的牽引力?！堵殬I(yè)教育法》第十七條規(guī)定：“國家建立健全各級各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、資歷以及其他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)。”要加快建立職業(yè)教育和普通教育相互通融的“立交橋”，增強(qiáng)選擇性，擴(kuò)大開放性，讓學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校與普通高中、高等職業(yè)學(xué)校與普通高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上互轉(zhuǎn)。由于年齡、經(jīng)歷的限制，學(xué)生選擇接受教育類型時并不十分明確。高中階段和高等教育階段實行職普互認(rèn)、互轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)展適時選擇接受適合的教育，讓一些有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了公平性。

凸顯類型辦學(xué)特色，強(qiáng)化職教的公信力。有為才有位。讓學(xué)生主動選擇職業(yè)教育，辦學(xué)質(zhì)量是“硬道理”。必須加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，以特色吸引人，以質(zhì)量取信于人。職業(yè)教育的類型特色集中體現(xiàn)在，有教無類的教育理想，面向人人的教育立場，因材施教的教育原則，服務(wù)地方的功能定位，服務(wù)就業(yè)的辦學(xué)定位，能力本位的人才定位，開放開門的辦學(xué)觀念，多元多樣的辦學(xué)主體，產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念，校企合作的辦學(xué)模式，德技并修的育人機(jī)制，理實一體的教學(xué)模式，實踐為主的教學(xué)方式，手腦并用的學(xué)習(xí)方式，專業(yè)為軸的學(xué)習(xí)載體，技術(shù)為王的學(xué)習(xí)內(nèi)容，技能為重的評價體系等。這些特色互相制約、互相規(guī)定，必須匹配推進(jìn)，同頻共振。

統(tǒng)籌解決深層問題，強(qiáng)化職業(yè)的吸引力?！堵殬I(yè)教育法》第五十三條提出：“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會。”切實深化就業(yè)制度改革，真正消除城鄉(xiāng)、行業(yè)、學(xué)校、身份、性別等一切影響平等就業(yè)的制度障礙和就業(yè)歧視問題，落實職業(yè)院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享有的同等待遇。深化收入分配制度改革，切實提高勞動報酬在初次分配中的比重，保證勞動者特別是體力勞動者有體面、有尊嚴(yán)地生活，逐步提高技術(shù)技能人才特別是技術(shù)工人的地位。健全城鄉(xiāng)統(tǒng)一的社會保障體系，切實保障職業(yè)院校畢業(yè)生的權(quán)益，為職校畢業(yè)生的流動保駕護(hù)航，為職業(yè)教育提供支撐。以改革的實效倒逼反訴，反向引導(dǎo)學(xué)生接受職業(yè)教育。

實施專項資助計劃，強(qiáng)化政府的號召力。習(xí)近平總書記指出：“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐。”《職業(yè)教育法》第五十二條提出：“國家建立對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獎勵和資助制度，對特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供資助，并向艱苦、特殊行業(yè)等專業(yè)學(xué)生適當(dāng)傾斜。國家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況適時調(diào)整獎勵和資助標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生不愿接受職業(yè)教育，主要是不愿意干技術(shù)工作，特別是以體力為主的技術(shù)工作。技能人才成長需要國家的資助支持，資助的重點應(yīng)放在“干”上。職業(yè)教育資助存量資金繼續(xù)資助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增量資金應(yīng)當(dāng)向工作環(huán)節(jié)延伸。采取政府購買等途徑，針對技術(shù)性、體力勞動為主的工作崗位，建立政府購買、社會保障補(bǔ)貼制度，在就業(yè)初期，通過代繳“五險一金”、提供住房補(bǔ)貼等措施，增加職業(yè)院校畢業(yè)生的實際可支配收入，讓其順利渡過實習(xí)期、成長期，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，先學(xué)到一技之長，再做行家里手，成就大國工匠。